安溪县金谷中心学校召开数学名师培育工作室座谈会

 安溪县金谷中心学校召开数学名师培育工作座谈会

 

充分发挥我校数学名师培育工作室的引领和辐射作用,推动中心学校数学教育教学整体发展3月14下午工作室在金山小学召开座谈与会人员有中心学校班子成员工作室全体成员。座谈会由刘杰毅副校长主持

会上,教导处马延灯主任传达上级有关文件精神,要求各成员抓住各种学习机会,利用团队力量,强化集体研讨在提高教学质量的同时,加强反思,形成自己的教学特色,带动其他老师的专业成长接着领衔人刘雅鹂老师对工作室的工作进行了简要回顾,对工作室发展规划2016春季工作作了布置。各成员纷纷发言,了自己的收获、体会和思考。一致认为,一年来按照工作室的工作安排,通过参加工作室组织的各项活动,经过自己的学习实践,更新教育理念,扎根于课堂教学的沃土,在教学中追寻教育的智慧。通过工作室这个平台,在同伴互助和自我反思中不断进取,实现自我。国书记刘杰毅副校长也对工作室提出指导性意见。

最后王淑卿校长作了总结讲话。校长对工作室的工作和各成员取得的成绩给予充分肯定对工作室今后工作提出了要求希望工作室能扎根于课堂,着力于青年老师的培养,善于学习勤于实践勇于探索着眼于学生的全面和长远发展

通过本次活动,相信工作室在新形势下围绕教育局的教育发展规划和教师专业发展要求,结合学校的教育教学实际,创新思路、深入研究、开拓进取,取得新成就,在不断的磨砺中取得长足的进步。



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

安溪县金谷中心学校数学名师培育工作室实施方案

安溪县金谷中心学校数学名师培育工作室实施方案

                                                     (金谷中心学校 马延灯)

    一、指导思想

根据安教【2015156号《安溪县教育局关于做好2015-2016学年初教工作的通知》和《安溪县教育局关于召开共同体名师培育工作室期初工作会暨成立校级名师工作室的通知》精神,在中心学校王淑卿校长直接领导下,成立中心学校数学名师工作室。本工作室以小学数学学科教学为纽带,开展学科教学研究,创建学科研训平台,提升数学老师业务水平,形成一支较强教研能力和综合素质的校级名师团队,发挥工作室在教学实践中的示范、辐射作用,带动数学教师尤其是青年教师的专业成长,促进中心学校数学教育教学水平的整体提升。

    二、工作室成员

 领衔名师:刘雅鹂

     员:叶宗海  徐琼菊  刘江花  李菊花  张一佳  蔡江锋

    三、工作内容

小学数学有效常态课的教学研究。

    四、工作目标

1.工作室成员以课堂教学为教科研主阵地,认真总结课堂教学得失,进一步探索个性教学的方法与途径,把科研与教学有机结合。能熟练撰写教学案例并进行反思,真正提高自身的教育教学水平。

 2.工作本室成员要及时关注教学课改动向,能独立处理数学教学中出现的问题,熟练地使用现代教育技术,有效地利用各种教育资源,成为敬业、合作、开拓、创新的优秀教师。

 3.工作室成员要重视平常资料的搜集和积累,有针对性地搜集和积累资料,有计划地进行自主研修,并形成一手资料,提升教育理论素养,提高研究成果的效度。

 4.工作室成员以融汇工作室成员群体智慧为宗旨,搭建好工作室微信及QQ交流的研训平台。具备指导和示范其他教师进行本学科教学及研究的能力,充分发挥自己的辐射作用。

    五、工作措施

1.制定研修方案,促进专业成长。

每位成员每学期要结合自己的实际,科学制定切实可行的研修计划,不断学习现代教育理论,关注教育教学改革与发展的新动向,研究新课程理念在小学数学教学实践中的应用。每位成员每年要认真研读1-2本教育教学理论专著,每学期至少撰写一篇读书心得或教学论文,在工作室内定期交流。工作室成员要珍惜中心学校每次选派外出观摩学习的机会,不定期与有关领导、专家、其它兄弟学校进行近距离的工作经验交流,经常观看各级专家、名师的课堂录像或讲座,不断改进教学方法,努力提高自身的教学水平。

2.确立主题方向,开展实践研究。

本工作室围绕“同备一节课、同上一节课、同论一节课、共享一节课”的思路,重点落实“课前重备课、课中重高效、课后深反思、评课抓有效”四个方面。工作室每学期要确定一个课题,成员人人参与备课、磨课,确定教学流程,抽签确定两个上课人选,在中心学校进行“同课异构”研讨。通过活动,进一步提升工作室成员对新课程内容的理解和对于现代教学方法与手段的掌握应用。本学期工作室将围绕“紧扣数学本质,重视过程思考”这一研训主题,确立三年级上册《分数的初步认识》课题,在共同体名师培育工作室的引领下,通过共同磨课、试教、抽签教学展示、同课异构的方式进行研训,并于114(星期三)在中心学校举行研究成果展示活动。

3.搭建交流平台,推动教学相长。

工作室以集中研讨培训、分散自主研究、网络共同交流的工作形式,开展各项工作。既体现凸显合作和交流,又达成辐射带动的作用。建立中心学校数学名师工作室微信及QQ交流平台,定期进行校际间的教师工作交流。工作室成员要主动承担青年教师培训、教学研讨等任务,以开设公开课(示范课)、专题讲座、研讨会等形式,促进教师专业成长。切实做好传帮带工作,促进中心学校数学教育教学水平的整体提升。

4.建立工作档案,实现资源共享。

工作室各成员要及时总结自己的教科研成果,汇总工作室的各项教学教研及教科研活动资料,形成一套系统的资源库。工作室成员的学习心得、论文成果、教学反思、教学设计、课例光盘、教学课件等材料要及时收集归档,为工作室的发展及个人成长提供依据。

                     
金谷中心学校数学名师培育工作室

                     
2015年10月8

“批注式阅读教学”研讨

                 “批注式阅读教学”研讨                


    课程改革以来,自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价在阅读教学中得到了教师普遍的重视,然而怎样让学生自主,怎样使学生与文本才产生真正意义上的直接对话,怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力,仍然没有得到应有的操作层面的重视。典型的表现是教师在台上滔滔不绝地逐句逐段讲解分析,连续不断地提问,学生被动地在座位上听和记,课后死记硬背抄下的答案。学生根本没有时空进行读书思考、交流探究。


《课程标准》目标中指出:应使学生具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法。阅读教学建议中提出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。


阅读的本质是个性化的,只有充分发挥学生的主体性,让学生直接面对文本,调动已有的知识经验,与文本展开对话,去感悟、理解,学会欣赏与评价。学生只有在积极地自主阅读和探究中,才能真正养成良好阅读习惯和提高阅读能力。基于此,我们就决定开展“批注式”阅读教学的实践与研究。


1、什么是批注式阅读?


福建 马延灯:批注式阅读是阅读的方法之一,就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验,知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并直接在文本上圈点勾画,进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验,知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并直接在文本上圈点勾画,进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。古人说:不动笔墨不读书。早在唐代就有了诗文的评点,后来又出现了小说评点。


湖南岳阳方西河:好话题。昨天指导徒弟竞赛课,教出的是《景阳冈》,她运用了金圣叹的批注,于是我建议她干脆教学生如何做批注。方法就是要金圣叹的基础上,自己去批注,教给学生方法,再让学生批注。如店主要武松不上冈,说这里有抄下的榜文,老师就可以就“抄下来的”作批注:“既然是抄下来的,如何让人信服。武松不信,自有他的道理。”这样指导,不怕学生不会批注。批注式阅读教学就是通过批注,指导学生读懂课文,理解文章表达技巧的教学方法。把自己的理解、不理解、联想到的东西写在边上。就是批注。
黑龙江 赵宏军:不动笔墨不读书,课堂要给学生思考的时间,不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟的时间。当学生有了思考,有了理解,有了感悟的时候,要给学生把它们记录下来的时间。


河北邢台杜兵杰:我认为,学生在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语的记录都可以是的


浙江陈海燕:自己在看书中做批注的好处很多,最明显的就是有利于后来的查阅。首先应该让学生明白批注什么?年级不同,批注有层次上的区别,在低段,我觉得可以让学生在书本上划划圈圈。


江西上饶吴福仙:批注就是写下自己的阅读感受。


黑龙江 赵宏军:“批注式阅读”是以“批注”为基本方式的一种阅读方法。师生运用简洁精炼的书面语言在读物上做注释、写评语,突出重点,启发思维,以帮助理解和评论读物的读书方法。意义很明显,“批注式阅读”就是要让学生学会在阅读的过程中把自己的思考、体验、感悟及时在书本上记录下来,以此为乐趣展开阅读。其实“批注式阅读”是中国古代文论中的一种读书方法。在小学语文阅读教学中,采用“批注式阅读,”可以使学生在细读文本的过程中,探寻文本的意蕴,把握文本的内涵,真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。


福建 马延灯:批注是一种常用的读书方法。阅读的时候,学生把读书的感想、疑难的问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。


浙江绍兴陈升阳:我个人认为,批注就是阅读体验的言语表达。我认为点点圈圈划划也是一种批注方


河北沧州张东兴:批注式阅读是深度阅读的一种方式,这个“深度”阅读不仅仅包括词语、句子的阅读,也包括思想情感,还包括言语表达、布局谋篇,思想方法、个人感受等许许多多。读后感写到书上,零零散散的,那就是批注,单独写成文章就是读后感


式。


2、批注式阅读教学对提高学生阅读能力有哪些帮助?


江西上饶吴福仙:知道怎样评词析句。


唐山单春敏:边批注,边思考,记下自己的读书体会,哪怕是一个词,久而久之能够提高学生的思考能力,养成良好的读书习惯,不动笔墨不读书在批注中获得思考与阅读的乐趣,与作者心灵的碰撞与交锋,提高学生鉴赏与思考力。批注法应该更适合高年级一些的孩子,低中年级的孩子着重应教给批注的方法,获得一些基本的批注的经验。


福建 马延灯:批注式阅读能充分发挥学生的主体性,让学生直接面对文本,调动已有的知识经验,与文本展开对话,通过学生在文本的圈、点、勾、画进行批注,亲历阅读的实践,真正使学生学有所得,能张扬学生的个性,提升阅读能力和发展学习能力。


安徽宣城金贤芬:高年级学生往往会陷入单一重复性批注,当批注已成为一种任务时便不能达到效果了,目的一定是引导学生读出字里行间蕴含的东西,触发他们经历与情感的某一点,达到某种不吐不快的感觉,这是批注的出发点与落脚点。当年读金圣叹评点水浒转时他对宋江的犀利言辞仍历历在目。


湖南——黎淼 有时候知道写得好,但是不知道怎么说,只画画线也算是批注吧。可圈可点,如今重开卷


云南小语陈德忠:批注式阅读手段我一直鼓励学生运用,并形成了一种常规,可孩子的水平参差不齐,在环节上很不理想,看到大家的发言,我很愧疚啊。我认为1、培养了孩子积极读书的好习惯。2、加强语言表达能力,让他们敢想敢写。当然得一步一步的来。应该是三结合吧:读,说,写。阅读习惯的好坏对学生的思辨力有很强的指导意义。要有,年龄特征的差异,就得有目标,否则难以很好的实施。也许是目前还没有形成这样的阅读方式吧
黑龙江 赵宏军:那得注意,有的能说,却写不出来。咱们老师也有这种情况,说的时候头头是道,动笔成文就困难了。读文章没有感受不行,可以从批注词语的意思起步,得让学生写。简单的勾画不能解决问题,无益学生表达力的提高。语文的学习就是要通过语言学语言,通过表达练表达。你提到的思辨力,很直接。现在很多孩子在阅读的时候,正是缺少这种批判思考。所以他们等、靠、要,等着有老师和同学的语言让他来克隆
浙江绍兴陈升阳:正因为有时候“只可意会不可言传”,所以要努力将阅读体验用言语的形式表达出来,这就是批注。批注对学生阅读能力的提高,是肯定有帮助的,但更多的是思辨力、鉴赏力、言语表达能力的提高。一次听 华师大教授的讲座,说阅读教学,不仅要停留在读懂写什么,怎么写,更要推敲为什么这样写,为什么不那样写。这就是语言的魅力和言语的艺术。读前人的言语,发展自己的语言。这就是批注的价值!对,因此批注只是表象,读写结合是方法,实质是思维品质的提升(思辨力、鉴赏力)。抛出一个题外话:批注等语文能力或说是语文习惯,是否也该有各年级的底限目标?可惜目前课标中对这些语文能力(或是习惯)的可检测的目标不明。而且课标是为学生定的,而学生却一无所知。做个教育梦吧,梦想能直接将各年级的底线目标编入教材。


安徽宣城金贤芬:赞成,从想到说再到有条理的表达需要一条通道,有的人能写不会说,像周作人作报告就不行,有的人能写又会说,善于批注又善于表达自己的观点与看法就是很好的语言实践,要循序渐进。


唐山陈洪友:批注,重在方法的引导,其次是内容的选择。


福建 包丽星:我一般在预习时就要求大家做批注。把自己感受简单的写下来,一个词,一句话都可以。不懂的问题,可以再旁边打个问号。带着这些批注来上课,可能会更有收获。应该要有一些明确的目标,以便老师们更好的对学生进行指导。我觉得我们教材的编排要留有空间给孩子做批注。可以在课本的右边留空白。
浙江 方凌云:批注式阅读好处多多,在今天这样提倡悦渎的形势下,如何做到实处,方法很重要 
云南小语陈德忠:如果形成合力也许这样的目标会达成的,关键在于批注的方法,在哪里批,怎么批。
宁波 许金苗:关键在于批注的方法,在哪里批,怎么批,张老师说的是批注形式,最关键是在哪些点上批,这些估计学生有困难。


河北沧州张东兴:眉批、旁批、总批


陕西何婧:批注内容  作注释 写提要 写批语 画警语
3、批注式阅读教学有怎样的模式?
湖南——黎淼:自己看书是在有疑处画画,或在语言优美处画画,对孩子们的要求也只是这样而已,不知是不是不够?
福建 马延灯:教师要引导学生在批注时用语要简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,尽量要求学生做到言简意赅。 


黑龙江 赵宏军:第一学段,老师们要记得教会学生一些常用的批注符号,而且这一学段,以培养学生批注阅读的习惯为主。等到了第二学段,就要教会学生在哪里批注好,怎样运作学过的批注符号进行批注阅读。这不是梦升阳。批注阅读是无处不在的,它伴随学生阅读的整个过程。课前预习、课中学习、课外阅读,都可以采用这样的阅读方式。
浙江 方凌云:在哪里批简单,让学生说出问题,说出感受挺难。 批注太多,书上写得密密麻麻也不利于再阅读,相当于毁了一本书 
河北沧州张东兴:做注释。提出质疑质疑也是其中的一部分另外,比质疑更进一步的,还有批判
宁波 许金苗:另外,如果学生基础差,无内容可批注,教师又该如何推进教学,还是需要有主题的批注而且也不是所有课文都适合批注
陕西何婧:批注太多 不利于学生大量阅读 太多了就成了读后感 和摘抄


浙江  朱增明:批注式阅读的阅读效率相对低。有些时候,我们阅读时,当时有了思考,马上做批注,那就会影响思维及情感的连贯性。在我们的阅读中,并不是对于有思考的文章或书籍,马上做批注的。


陕西何婧:给不懂的词做批注 最差的也可以查字典啊 怎么不会批注?我们日常阅读中 出于对书籍的保护 我不做批注 但是我喜欢摘抄精彩句段 对学生而言, 也应该是这样 因为,如果作者的看法不如读者高明 这样的文章,我们一般没有兴趣读下去,批判是需要阅历的最常用的 能质疑就很可贵了。


主持人广东游加胜:朱老师,请谈谈您的看法。


宁波 许金苗:作为教学,主要应当是课文,之后才是课外阅读吧。批注不是万能的。一要看课文,二要看学生。如果学生基础很差,我觉得将批注作为主要教学手段是不恰当的,至多在部分语段或语句,在讲读的过程中引导学生进行批注进行一种指导逐步加以熟悉。是得批判,但是作为小学生,我觉得质疑更重要


福建 包丽星:不过发现很多学生去一点通等课外教参中抄,这样的批注值得提倡吗?批判?我们希望学生能有这个能力,可是我们老师都缺少这种精神 


江苏梅志军:我们学校有批注就要有规定动作,比如重点字的字音字义等;但也要富有创意,否则学生容易流于形式。
老教师将参考用书批注到课文中间;于是我们就有很多学生将课课通批注到课文中间。


福建 马延灯:运用批注式阅读的方法,首先要教会学生使用批注符号。质疑式批注也是一种方法


浙江绍兴陈升阳:批注的方法,我个人总结主要有三点:第一,个人自读批注;第二,小组合作批注;第三,师生对话批注。小组合作批注在这三者中效率应该更高,我的做法是:小组交流后,批注小组成员中值得批注的内容。这既是平等的对话,又促进优等生把自己的想法抛出来,也培养了小组成员倾听的习惯。(每次小组合作,我第一个问题是:我认为我们小组某某某说得有道理。)
河北沧州张东兴:我们阅读不能只接受,还要批判,有不对的,要能够加以批判,不去这样比较。


山东赵霞:批判应该是孩子阅读到了高级阶段,有了一定的阅读能力和阅读积累以后,一开始尝试批注以理解感悟为主,逐渐到质疑。


一枕红尘:批判,这个词也不为过。不是成人才有批判的资格。至少,要从小培养孩子批判意识
江苏吴要金:关键是教师的引导。在指导学生阅读方面,我是这样做的:首先,日有所诵。我每天利用二十分钟时间示范诵读一两篇精彩文章或精彩片段,边读边进行随机口头批注,主要写了什么内容,哪些词句用得好,为什么好,结构怎么样,哪些地方还需要再加工等。其次,我选一两个学生的批注与同学们分享,肯定做法,鼓励其他同学。再次,选一两篇文段进行集体批注,讲解方法。还有,我要求每个学生不动笔墨不读书。最后,鼓励学生在课外阅读时也学着随口批注。这是一个循序渐进的过程,经过一年时间练习,学生的语文能力有了大幅度提高。


浙江  朱增明:过于强调方法,就使得阅读变得很功利了!阅读本身是一件愉悦心灵、开启智慧的活动。


唐山陈洪友:质疑是小学生应该培养的一种素质质疑是伴随感悟而生的。感悟不通透时,疑问就回产生。
陕西何婧:不过 如果教师在课堂对这种质疑不加理会 那么 学生的质疑精神就没有了 许多课堂 根本不给学生质疑的机会 甚至偷换概念 把学生的质疑进行归类 不能做到即问即答 学生的兴趣被教师扼杀
浙江绍兴陈升阳:我倒是认为:质疑是与生俱来的一种能力。只是各种外力让学生不敢言。福建 马延灯:质疑本身就是一种思考,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类文体。


福建 包丽星:现在学生连最基本的做批注的能力还尚未形成。我觉得还是多多谈一点怎么培养学生做批注的能力。很多孩子课前做批注就是去抄教参。课上做批注需要老师提醒。课后更谈不上做什么批注了。
江苏吴要金:现在,我班上的孩子阅读兴趣大增,阅读量较大,在每次的读书交流会上都积极表达自己的观点,甚至会唇枪舌剑。不要把批注变为学生阅读的精神负担,而要让他们体会到批注的乐趣。这不仅仅是读懂文本内容,还要自我在对话,与作者对话。教辅书怎么用,也有一定的技巧的。同样,抄也是。
江苏梅志军:为质疑而质疑,学生的问题常常是自己能解决的这样的质疑就流于形式了。另外,批注式阅读,我觉得应该防止一种倾向,如何让学生在自己接触文本时也能学着整体把握,而不是支离破碎,只见树木不见森林。做批注的目的,是让学生和文本恋爱,是一个亲热的过程,否则,教师课堂上的教学,就成了指腹为婚
河北沧州张东兴:关于批判式的,低年级的《回声》一课,小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来:呱呱呱,多好看哪!后面的回声却是多好看啊!当时上二年级的孩子提出来,回声应该跟原来的声音一样啊。于是就给编辑部写信,后来,教材就改了,改成一致的了。这就是质疑和批判的例子。


湖南——黎淼:所以我更希望学生能提出课文的缺陷,特别是改编的课文。
河北 桑艳梅:如果没有质疑的精神,没有超越的意识,阅读的意义就失去了大半。阅读不能只活在僵硬的字面里,必须深入,深化,最终变成自己的东西,让自我得到提升。说到底,教材也好课文也罢,都只是工具。不能被工具束缚。 所以,质疑是必须的,有价值的质疑更是必要的。这个过程需要教师敏锐的洞察力与高超的追问技巧。

把握“用教材教”的内涵

把握“用教材教”的内涵


            福建安溪县 马延灯


 


《语文课程标准》提出:“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含着一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。


一、“用教材教”意味着生本和自主


    “用教材教”与“教教材”尽管字面上没有多少差别,但是却反映出两种不同的教育理念。


“教教材”,是把解读教材作为目的,其理论前提是“教材中心”。传统的课程观强调的是学科本位,教师以教材为中心,一切教学活动都是紧紧围绕教材展开的。教师讲教材,学生学教材,考试考教材。教师不敢越教材这个“雷池”半步,教师一篇篇课文讲,学生一篇篇课文学,生怕有半点遗漏。教师教教材,总想把教材讲细讲透,自然也就总是感觉课时不够用,于是就加班加点,教师和学生都把时间和精力耗在了教材上。在师生的眼中没有教材之外更广阔的学习时空和丰富的学习资源。教材成了至高无上的文本,师生都成了教材的“奴隶”。“教教材”,使学生误认“教材”就是“语文”,学语文就是为了考试;“教教材”,学生可能记住了中心思想、段落大意,但不一定读懂了课文,理解了作者的感情和思想;“教教材”,学生可能记住了字词句篇、语法修辞等一大堆知识,但不一定形成了语文能力,拥有了语文素养。


“用教材教”,就是用课程标准来教,是把教材作为素材和工具,而不是把教材当作目的,它体现的是为了学生发展这一新的教育理念。现代课程观认为,课程是教师 和学生共同探求知识的过程。新课程标准改变了教师仅把课程当成教材或科目的观念,教师不再仅仅是课本知识的解释者、教材的忠实执行者,而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。因此,教学的过程是“用教材教”,而不是“教教材”。“用教材教”就是把教材当成教学的基本材料或凭借,而不是唯一的凭借。教师除了根据地区实际和学生实际,对教材有目的地加工、取舍、改造、重组外,还要主动去寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料,去开发利用一切可资利用的课程资源。“用教材教”,师生都获得了自由和解放,成为驾驭教材的“主人”;“用教材教”,教师首先考虑的是学生现在和未来的需要,是要教给学生终生可用的知识;“用教材教”,教师就会满眼无不是语文,就会让学生“超越教材,超越教师,超越课堂”,获得主动自主发展。


北京师范大学刘锡庆教授说:“编课本的初衷,我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’,课本之外,还有大量可读的‘江河湖海’。但现在似乎割裂了课本和课外,切断了‘一掬水’和‘大海洋’的密切勾连。这样,学生读书的天地狭窄了,视野局促了,胸襟和精神都变得萎顿、小器。这种不正常的‘贫瘠’状态亦急需改变。”只有广大教师尽快深刻领会和把握“用教材教”的内涵,并内化为自己的教学理念,外化为自己的教学行为,才能彻底实现从“教教材”向“用教材教”的转变,让教材真正为教师服务,为学生服务,最终促进学生语文素养的提高和个性的良好发展。


    二、“用教材教”的基础依然是教材


“用教材教”并不是要否定和抛弃教材,无论是现在还是将来,教材依然是进行教学的基础,是最基本的课程资源。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”正是基于此,新课程倡导教师以教材为平台和“范例”,充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组,变“教教材”为“用教材教”。尽管受各方面条件的影响和制约,当前的语文教材有不尽如人意的地方,但它毕竟浓缩了大量文化的精粹,提供了学生终生发展最基本和必须牢固掌握的知识。因此,教材仍然是学生必需的“范例”和“凭借”,是不可抛弃的最基本的课程资源。因此,当前的语文教学要处理好“教教材”和“用教材教”的关系,要鼓励和提倡“用教材教”,创造性地理解和使用教材。


    三、引导学生“走进教材”再“跳出教材”


 语文教材是教师教和学生学语文的重要凭借是表达思想、运用语言、语文训练的主要范例,是开展语文实践活动的重要依托。新课程理念下的语文教学要求教师要摒弃“教教材”的思想,树立“用教材教”的新理念。因此,小学语文课堂教学要真正实现“用教材教”,就必须授教师于“渔”——解读、处理、开发等驾驭教材的本领。有了这个本领,教师手中的教材才能“立”起来,课堂教学才能“活”起来,学生的语文实践天地才会更广阔,语文素养的形成与发展才有丰实的根基。下面我结合自己的教学实践就这一方面谈几点浅陋之见。


1、贴近生活——让教材“立”起来


传统的语文教学恰恰远离了学生的生活实际,变得单调、乏味。《语文课程标准》指出:“语文学习的外延与生活相等”。生活为语文提供了广阔的发展空间,在语文教学中,我们要联系生活实际,拓宽学生的学习空间,在生活中丰富学生的经验世界,增加语文实践的机会。结合学生生活世界学习语文,走进生活,回归生活,走出课堂,走向学生的生活世界,以唤起学生的学习热情,这样语文教学才能焕发出生命的活力。如教学四年级下册《生命 生命》一文,为引导学生理解重难点,我在教学时,就把对生命的感悟和实际生活结合起来,让学生联系实际谈一谈自己对生命的思考,使学生从中懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。在介绍杏林子的事迹后,请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值?学生列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人,在此基础上,我出示 “我要用有限的生命投入到无限的为人民服务中去——雷锋” 等名人名言,顺势引导:“同学们,我们又该怎样好好对待自己的生命呢?”此时,学生思维的闸门打开了,纷纷说出了自己对生命的看法,最后再以“生命是什么”为开头让学生进行说话训练,学生不仅有生活感悟的收获,还有创作成功的喜悦。整个课堂因感悟而生动,生命也因感悟而精彩。这样学习与生活建立了紧密的联系,学生在开放的情境中学习、感悟,身心得到了舒展,情感得到了升华,个性得到了张扬。可见,融入了生活的语文,学生在学习运用语言的同时,充分地享受到语文的乐趣。 


2、  拓展延伸——让教材“宽”起来


叶圣陶说:教材无非是例子。”语文教学应凭借这一例子,拓展学生阅读领域,不断充实学生的认知,以加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。如我在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时,围绕“乡愁”这一情感点,选编了《静夜思》、《回乡偶书》这两首诗,整合成以“乡愁”为核心的教学版块,引导学生从诗句中体会古人借助不同的物象,表达了同样的乡愁。教材中像这样的可供开发的课程资源可以说是无处不在,而且成功的经典案例也随处可见。如同一诗人不同篇目组合学习,同题名篇对比学习,同题材经典篇目综合学习等。关键看教师是否能善于发现,勤于捕捉,精于利用。再如教学《生命 生命》一文时,在探究了作者对人生的感悟,体味了生命的顽强和美好,理解了生命的价值后,我和学生一起涉猎书籍报刊,寻找了几篇和本文的体裁和题材相似的美文——《生命的奇迹》、《感谢生命》、《人生如月》等,让学生自己进行比较阅读品味、鉴赏。学生兴趣盎然,积极性高涨,朗诵的朗诵、品评的品评、谈感受的谈感受,气氛异常活跃。最后有些学生还把自己对生命的感情和体验写成文字,要求发表在本班的学习园地上。这种拓展延伸既开阔了学生学习语文的视野,又丰富了学生内心的情感体验,收到很好的教学效果。


3、精于取舍 ——让教材“实”起来


所谓精于取舍,主要是指对教材的内容进行重新组合,使之更有利于教学,更便于学生理解、把握和运用。重组教材就是以现有教材为蓝本,重组出切合学生学习实际的教学版块。教材中许多内容学生都能自己读懂,教师就没必要面面俱到地讲解,可以大胆地对教材进行剪裁,选出精华作为核心,这个核心可以是训练点,也可以是情感点。然后根据选取的核心,选编与之相关联的、适合学生需要的内容,再进行有机整合,形成一个教与学的切入点,作为培养学生语文素养的着力点。如在教学《为中华之崛起而读书》时,面对这篇距离学生生活世界和情感世界都相当遥远的课文,采取抓住重点、各个击破”法来组织教学,收到良好的教学效果。在这课中,我让先学生明白伯父的无奈和非痛及发出的中华不振的哀叹,重点处理第二件事,周恩来在外国租界地看到中国人受外国人和中国巡警的欺负,明白了中华不振的含义。通过理解“耀武扬威、灯红酒绿”等几个关键成语,在课文的关键处让学生想象:“他们把中国妇女训斥了一通,会怎样训斥”?学生马上摆出一副蛮不讲理的样子:“你瞎眼了!”“没看见汽车吗”等,课文中的中国人“只有握紧拳头,敢怒不敢言”。学到这里学生真正理解了中国不振的含义。此时教室里面悄然无声,我仿佛听见了每一颗小小的心在跳动,在沉痛中悲愤,在悲愤中呐喊。学生有了真切的情感体验,这样的语文学习变得实在而有效。


4、以读为本——让教材“活”起来


前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会融入人的精神世界”。 浙江大学朱作仁教授曾谈朗读时说过:“讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受”。在理解课文时,老师要注意讲解和朗读的有机结合,让学生用情地读、深入地理解。这样以情动情,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感知,在读中感悟,同时抓住课文内容精彩之处,领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。又如指导学生朗读《生命 生命》一文,在“飞蛾求生”这个段落中,我引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意;在“瓜子生长”这个段落,学生品读的过程中,我创设了师生对话的情境,引导学生进入文本,最后反诘追问:“小瓜子你拼命地冲出外壳,冒出地面,可只能活几天,你这样做值吗?”引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境,充分感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。这样使学生在心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通,产生共鸣效应,达到以读感悟。


有人说课堂教学有二三种境界:第一种境界是教师带着教材走向学生,第二种境界是教师带着学生走向教材,第三种境界是学生带着教材走向教师。当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候,就意味着学生已经挣脱了教材的束缚,“跳出了教材”,获得了个性的发展,同时也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。


 


 


 

整体感知 揣摩感悟

                             整体感知  揣摩感悟


                                 ——《老人与海鸥》第一课时教学设计说明


安溪县金谷中心学校  马延灯


 


《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文描写的是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以“爱”为主线,语言朴实结构清楚,可分为两大部分,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。第一课时安排学生认清字词,读通课文,了解内容,重点学习课文第一部分。在设计时,以“情”为线索,整体感知,顺学而导以读为主词析句,充分感受老人对海鸥亲人般的深情。在具体设计时突出以下几点:


一、谈话导入,自然过渡


教师通过谈话导入:同学们,关于写动物的文章,你们学过了哪些?让学生回忆学过的关于描写动物的课文,这样自然过渡,入新课的学习,为下文作好铺垫。


二、巧妙组合,贯穿全文
    为了落实基础教学,也教学词语,可往往看到这样的情况:词语教学成为单独一块,与文本的解读割裂开来,给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯,有些生硬。教学词语时有别常规教学,在设计学生初读课文后,出示了两组对比强烈的词语,引导学生想象两副截然不同的画面,找出课文所写的两个场景:第一个场景是老人在湖边喂海鸥,第二个场景是老人逝世后,海鸥给老人送别这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体,体现课堂的连贯性,既落实了基础知识的教学,又加深了学生对文本的解读。学生阅读全文后,我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。然后从1-12节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句这样整篇文章线索清晰明了


三、品词析句揣摩感悟


处于六年级上学期的学生,已具备了一定的阅读能力,掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法,如:抓重点词句,体会思想感情;边读边想,提出问题;读文章,想画面;抓住关键词句,体会表达效果等,要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。因此在设计这节课时,我以“寻找老人与海鸥亲密的句子” 为教学主线,在学生自学、汇报交流中,结合课文语言表达特点,穿插朗读训练,发展学生的读、能力、领悟课文的表达方法。出示:“用较快的速度   阅读1至12自然段,从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样?画出有关语句,在旁边作批注。”引导学生抓住重点语句理解,让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,读中想象,入情入境地感受老人对海鸥这亲人般的深情。


在课文第二小节,采用拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现老人对海鸥的深情。在喂食这部分中,感受人鸥和谐相处。从一连串的动作描写上读懂老人的细心,激发学生情感,感受这种欧群翻飞的场景,传递着人鸥之间的无言默契。在老人给海鸥取名字部分,让学生理解:老人给海鸥起了什么名字?从这些亲昵的名字,你感受到什么?学生自然明白:能取这么多有特色的名字,源于老人对海鸥长期地细致观察,这也是老人与海鸥亲密相处的最好例证。继而深挖“谈海鸥”,走入人鸥内心世界。以“停了五次”为着力点,质疑:这只海鸥为什么在老人的帽子上停了五次?你能读懂这只海鸥的心思吗?那是海鸥对老人的依依不舍之情啊!这样学生不由然的被这种亲人般的情意所感动。最后回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。以上这一品味语言文字意蕴的过程,就是透过语言触摸情感的过程,就是与作者与文本对话的过程,这样既关注了语言的内容,更关注了语言方式,互相糅合,可以收到较好的教学效果。

《和时间赛跑》问答

    感悟“争分夺秒”


——《和时间赛跑》问答


     福建安溪县金谷中心学校  马延灯 


    福建安溪县第十小学     叶丽青


 


问:在教学《和时间赛跑》这一课时,有人提出:“既然时间一去不复返,我们永远也追不上时间,那么我们和时间赛跑还有什么意义呢?”教学中如何理解这个问题?


答:其实这不是字面上的“和时间赛跑”,这实际上是作者林清玄对人生的一种感悟。对小学生来讲,主要是惜时教育。教师教学时,不要停留在字面上的理解,避免钻牛角尖和误导。这就是要求教师要处理好“立足文本”和“走出文本”之间的关系。我认为可从以下三方面入手:


一、从行文中明白“时间飞逝”


结合“我”的生活体验,从“太阳落山,小鸟飞翔”真切地感受到时间的一去不复返。在教学中,让学生结合生活实际,说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了,再引导学生领会爸爸说的话,学生就明白了时光在飞逝,在奔跑,是一种不为谁停留,一去不复返的东西。虽然这样的教学看似和主题无关,但却在学生的心里作了暗示,也为学习作了铺垫,“时间”——这种抽象而宝贵的东西值得我们拥有,乃至追求,也就是为“和时间赛跑”提供了“必要”。


二、从体验中感悟“时光宝贵”


作者开始和时间赛跑,可以把一个暑假的作业十天做完,可以提前把五年级的作业拿来写。教师趁机将学生的学习领域拓展:让学生了解一些惜时的故事,如匡衡“凿壁借光”的故事、鲁迅刻“早”字的故事、王亚南“睡三脚床”的故事等,让学生明白时间多么宝贵,同时引导学生积累展示一些惜时的名句格言,在感性和抽象的体验后,学生明白时间是宝贵的,“珍惜时间”的概念也植入学生心中,这让“和时间赛跑”成为必然。


三、从感悟中升华“争分夺秒”


通过前面学生的体验和感悟也知道:和时间赛跑不是追着时间满头大汗地跑,而是在有限的时间里做更多的事,让有限的时间发挥最大的作用,这就是——与时间赛跑,与自己赛跑!人最大的胜利就是战胜自己,超越自己!我们可以提早把我们要做的事情完成,我们可以让我们的生命更加精彩充实。做一个和时间赛跑的人,做一个“争分夺秒”的人,就能取得巨大的成功。教学到此,感悟也就水到渠成了。


新课标提出:“语文是工具性和人文性的统一,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”单纯信奉教材,机械地处理教材,按部就班的进行,被教材套牢,束缚了学生的创造思维,误解了作者要表现的主题。当然,我们不能把教材打入“冷宫”,为了追求某一环节的完美而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,使教学活动失去了支点,致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律。 教学本文教师要依照文本,让学生充分发挥文本作为语文课堂教学活动的重要载体体验和感悟,把文本的范本功能、作者的写作目的、学生的认知经验完美结合,尊重文本、立足文本的同时努力追求对文本的超越和升华。艺术来源于生活而高于生活,我们是不是也可以这么说:语文教学源于文本而高于文本——既立足文本又走出文本。这样的语文教学课堂才会流光溢彩。


(备注:此文在CN刊物发表)

《掀起你的盖头来》发表在2013年第6期《新教师》

2013年第6期《新教师》目录


卷首语


1  有雾,还有阳光  李红娟


教育观察


教科研前沿


4  新时期公民教育的基本特点与实施路向  刘德华  肖霞


域外来风


7  成绩与自信心  陈 晚


简讯


12  文化金尚 书香校园


———厦门市金尚小学第六届读书节暨首届语文节节目汇演活动小记


44  分享智慧 携手成长


———福建省第十届数学课堂教学观摩研讨会在厦门召开


教师成长


永新读师


9  追梦人的朴实情怀  朱永新


陶继新对话名师


10  从语文教材中突围


———“海量阅读教学的苦与乐(一)  陶继新 韩兴娥


管理智慧


13  课堂突发事件的紧急应对策略  汪 潮


15  多把尺子多出一批好学生


———探索多元评价途径,促进学生全面发展  李启榕


教育叙事


17  没有开花 依然芬芳  洪丽平


18  为什么单批评我  谭发礼


19  往事


———一节语文综合实践课教学叙事  刘月红


教学平台


阅读教学增强文体意识研究专辑


21  语文教学增强文体意识漫议  王中敏


22  散文教学的核心价值及其课堂运作  范国强


25  神话类课文如何上出语文味”  高 玉


简单教数学专辑


27  把数学课上得更简单一些  戴曙光


28  简单教数学的三种策略  叶建云


30  简单教数学:想说爱你不容易  王 宏  夏永立


32  数学教学:简约而不简单


———《比一比》教学设计例谈  王培明


33  巧用多元手段 优化学生认知


———《长方体、正方体的认识》教学例谈  徐恒祥


关注先学后教专辑


36  先学后教 高效课堂  林爱村


38  “先学后教实施中的问题谈 张江梅


课程与教学


39  轻轻松松教学语文园地中的词语  顾雅方


41  立足教材,渗透非连续性文本因素的教学  冯世学


43  小学生倾听能力培养探析  许冰环


45  在促进自能上着力


——以《父亲的菜园》为例谈略读课文的教学  王秋波


46  找准着力点,让略读教学因文有”  张辉煌


55  有感情朗读的再认识  陈秀英


49  化静为动,激活教材资源


———人教版三下《口算除法》教学例谈  林兴


50  落实四基关注课堂  陈士礼


52  课堂教学导、议、辅结合初探  卢伶俐


54  在数学教学中培养学生质疑、解疑能力  陈小华


57  圆孩子科学探究之梦


———小学科学区域角创设之我见  张彩琴


58  小学英语教学情境创设的方法与途径  林晓梁


60  让活动成为学生学习的载体


———品生(品社)课有效性教学初探  林祥


教学信箱


48  “掀起你的盖头来”  马延灯  冯三妹


微稿


6  解读泡泡语,引导学生自读自悟  黄英琳


35  出乎意料的小环节  王 毅


生活空间


健康快车


62  做一个快乐教师


———中小学教师的心理健康与心理调适(之一)  叶一舵


教师家长


64  十四岁,你在想什么  林碧青

《女娲补天》第一课时教学设计

女娲补天》第一课时教学设计


福建安溪县金谷中心学校 陈银柳 执教  马延灯指导


 


教学目标:


  1.认识“塌、挣”等5个生字,会写“隆、塌”等13个字,正确读写“创造、轰隆隆”等词语。


  2.了解文章主要内容,体会女娲的献身精神,培养想象力。


  3. 正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中的生动语句,能有条理地讲这个故事。


教学重难点:


 1. 学习课文,了解课学主要内容,体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。  


  2. 引导学生根据课文展开想象,训练学生合理想象的能力。


课前准备收集中国著名的神话传说。


课时安排:两课时。


                 第一课时


教学过程:


一、谈话导入,激发兴趣


1.同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。


2. 师:在我们悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美,故事生动,感情丰富,寄托人民美好的愿望和追求。老师也给你们带来了好多神话故事,看!出示夸父追日图、嫦娥奔月、后羿射日、牛郎织女、盘古开天地等。今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。(出示课题,齐读)“娲”字是什么意思?看了这个课题,你有什么想法?


3.师:是啊,我们平常人是无法做到的,在神话故事里就能实现这样一个个的奇迹,这也正是神话故事的魅力所在!让我们一起走进课文,欣赏女娲补天的精彩故事。


    二、初读课文,整体感知


1、课前读了几遍课文?用手告诉老师(你真棒!不过读得少的也别灰心,相信在接下来的学习中认真读,积极思考,也能赶上!)


师:来,考考你,自己试一试:


出示词语:轰隆隆    塌下    露出     燃烧 


              挣扎     喷火   熊熊大火


生试读。


  2.结合课文,想一想这组词都是描写什么场景的?(天塌下)在一定的语言环境中,词语也有了感情,再读。


  3.同桌互读,要求:不会的教教她,读得好的夸夸他。


  4.师出示词语:熄灭  缺少  纯青石   冶炼(红色突出)   大盆 


师:观察“冶”“炼”写字时需要注意什么?


“冶”不要写成“治”,“炼”不要写成“练”,“炼”右边不要写成“东” ……师范写:……齐读,生练习.写字如做人要端端正正马虎不得。同桌检查一下!同桌互相纠正错误


  5.看!词语都跑课文中去了,谁来分段读,要求:读的同学站好捧书认真读,读准字音,句子读正确通顺。听的同学仔细听并思考:文章主要讲了一件什么事,你能用几句话说一说吗?(课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。)


  6.(师板书补天)读书的最高境界就是把一篇文章总结成一句话,你具备了这种能力!


  三、重点品读,体会感悟


  1.抓住描写女娲着急、难过心情语句,练习有感情朗读,体会女娲善良。


【如“她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。”抓住女娲补天历尽千难万险的语句,练习有感情朗读,体会女娲冒着生命危险,拯救人类的伟大精神。如“女娲决定冒着生命危险,把天补上。”“她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。”】


2.引导学生练读、评读、再读,在读中体会情感、积累语言。


四、识记生字,书写生字


1.自主识记生字,同桌交流识记小窍门。例如:联系字意法,“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法,“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。


2.观察字形,指导书写。这一课有10个左右结构的字,有9个左窄右宽的字,有1个左右均衡的字,重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格,教师范写“隆、喷”等字。 


五、布置作业(略) 


板书设计:


                     31、女娲补天


        灾难(原因)


        补天(找石——炼石——补天)

《渔歌子》公开课教学流程

《渔歌子》公开课教学流程


福建安溪县 马延灯


 


  一、欣赏春景,导入课题


  1.同学们,你们喜欢春天吗?学生自由说春天的景物。


  2.老师这儿也有一些春天的景物图,出示课件让学生欣赏。


3.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景(出示插图),写下了一首词叫《渔歌子》。(板书课题和诗人)【谁来说说什么是词,它有什么特点?师出示小结词的特点。】


|、介绍作者,了解生平


1.介绍作者。谁来说说你所了解的张志和?


2. 师出示幻灯片,小结诗人生平、创作特点。


  三、指导吟诵,体会意境


1.整体感知


1.出示《渔歌子》谁愿意读给大家听?指名试读,正音,生字指导书写。


2.教师范读,划分重音、节奏,教师小结并用幻灯出示。


3.学生自由练读,指名读,小组读,齐读。


2.自主学习


【弄懂古诗词意思,生交流理解古诗词的方法。自读古诗词,借助注释理解词意】


3.小组交流


①说说你读懂了什么?


②你觉得哪句写得好,好在哪儿?


③把你最喜欢的句子有感情地读一读.


4.全班交流


①各派代表讲解对这首词的理解,相互补充、更正,教师给予点拨。


②重点理解:诗人为什么会“斜风细雨不须归”?体会诗人悠闲自在的生活情趣。


③学生感情朗读自己觉得写得美的诗句,说说诗好在哪儿?互赏互评,指导朗读:读出渔翁悠闲自在的感觉.


  5.反复吟诵


播放配乐,学生感情朗读。自由练读。试背,师生接句背诵,男女生背诵赛。全班配乐背诵,闭上眼睛想象画面,进一步体会意境】


  四、积累语言,拓展延伸


  1.欣赏描写田园风光的古诗词。


  2.课外摘抄有关描写景物诗词。


 

《小学语文优质课视频专辑总目录》

《小学语文优质课视频专辑总目录》:


第八届青年教师阅读教学观摩活动


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112第七届全国语文青年教师阅读教学大赛


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091全国第六届青年教师阅读教学一等奖作品


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261第四届全国青年教师阅读教学大赛暨观摩


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179七彩杯第二届全国小学语文教师素养大赛


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188七彩杯首届全国小学语文教师素养大赛


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教育局招教考试说课现场直录


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小学语文国家特级骨干语文教师教学艺术观摩课


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首届全国中小学语文公开课电视展示活动一等奖


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新课程小学语文广东省名师课堂课例示范


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新课程福建省小学作文教学评比暨观摩


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全国小学语文著名特级教师王崧舟课堂实录集锦


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全国小学语文著名特级教师支玉恒课堂集锦


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全国小学语文著名特级教师于永正课堂集锦


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全国小学语文著名特级教师薛法根课堂集锦


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全国小学语文著名特级教师孙双金课堂集锦


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全国小学语文著名特级教师窦桂梅课堂集锦


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全国小学语文创新杯教学观摩


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全国小学语文培训课堂实录


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全国语文小学名师课堂实录


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全国语文小学名师课堂实录


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王崧舟收藏的课堂实录录像及其点评


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 全国小学语文苏教版大赛一等奖作品集


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 小学语文名师经典课堂


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260南岗第二十六届教学百花奖小学组语文


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251新课程国家级小学语文培训


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250江浙沪第五届小学语文教学研讨与观摩活动


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240新课程小学语文名师课堂实录


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237新课程小学语文多媒体教学示范课集锦


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205小学作文教学观摩课


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185新课程小学语文优质课观摩


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181第五届全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会


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149新课程小学语文特级教师课例示范(带说课)


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123全国小学语文生态课展示


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119新课程小学语文名师课堂实录


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109新课程小学语文省优质课评比(G


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108新课程小学语文省优质课评比(F组)


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107新课程小学语文省优质课评比(E组)


http://www.youku.com/playlist_show/id_5579718.html


106新课程小学语文省优质课评比(D组)


http://www.youku.com/playlist_show/id_5579715.html


105新课程小学语文省优质课评比(C组)


http://www.youku.com/playlist_show/id_5579715.html


105新课程小学语文省优质课评比(B组)


http://www.youku.com/playlist_show/id_5579711.html


103新课程小学语文省优质课评比(A组)


http://www.youku.com/playlist_show/id_5579711.html


091全国第六届青年教师阅读教学一等奖作品


http://www.youku.com/playlist_show/id_5574057.html


089河北省新课程小学语文教师素养大赛


http://www.youku.com/playlist_show/id_5574039.html


082新课程小学语文优质课评比


http://www.youku.com/playlist_show/id_5566920.html


080新课程小学语文特级教师课例示范


http://www.youku.com/playlist_show/id_5566733.html


小学语文优质课展示5


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小学语文优质课展示3


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小学语文优质课展示2


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小学语文优质课展示1


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小学语文全国各省优质课评比暨观摩精选二


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小学语文全国各省优质课评比暨观摩精选


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 新课程小学语文说课教师基本功大赛决赛


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省师范生说课及演讲技能大赛视频专辑(语文组说课视频)


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新课程小学语文说课比赛视频专辑


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